汇龙小学教学六认真工作常规

（一）备课

备课是提高教学质量的关键。备课通过备课程标准、备教材、备学生、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生、手中有方法，体现课程改革的要求和素质教育的目标。

要坚持个人独立备课和小组集体备课的结合，通过个人的独立思考来张扬教学个性，通过小组的交流研讨来功效集体的智慧和优质的教学资源。在集体交流前，教师要备有详细的个人独立备课。

l  个人独立备课

个人独立备课，提倡在钻研教材、教师教学用书、领会教材编写意图的基础上，学习和借鉴其他备课资料，反对抄袭，反对雷同。教学预案中，用不同的色笔体现出在小组交流后的思考调整以及教后的反思总结。具体操作如下：

1．要备准目标。要深刻领会新课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵与外延。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标具有操作性，体现学生的主体性；根据教学内容与学生实际辩证地处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。目标是具体的可检测的，在达标导学时必须做到：教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。

2．要备透教材。钻深研透教材的衡量标准至少有以下五点：

①熟悉教材的内涵和外延；

②掌握教材的深度、广度与难度；

③注意教材前后的联系；

④对教材要进行再加工。恰当选择、合理取舍，突出重点，突破难点；

⑤对新课标规定的能力要求，在教材处理中形成双基训练的双向细目。

3．要备到学生。要始终站在学生的角度思考，有以下五点要求：

①学生的准备知识，即摸清学生的底细；

②预计可能出现的问题；

③备学法，并让学生以后能学会使用这种学法；

④比较、选择怎样教学才能化难为易，化繁为简；

⑤备解题的思路，即“怎样想到这样做”。

4．要备活教法。根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点；心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。

5．要备足能力。知识与能力是三维目标中的前提目标，新课程考试命题强调以能力立意。要提高学生的能力，首先要提高教师培养学生能力的能力。备课中，首先要明确学科能力的培养目标，其次要明确怎样达到目标，第三要明确怎样检测能力培养的程度。精讲时，既要讲是什么，更要讲为什么；训练学生时，既要清楚怎样做，更要清楚为什么这样做，既要清楚怎样想到这样做，更要清楚改变条件怎样做。

6．要备好问题。提出问题比解决问题更重要，课堂问题设计要具备以下五个特征：

①指向性。(要求明确，没有歧义)

②简明性。(简洁明了，便于速记)

③层次性。(由浅入深，包含梯次)

④开放性。(联系生活，多元解读)

⑤探究性。(解决问题，提高能力)

7．要备精习题。习题的精选与精编，反映在时段和质量两个方面。习题的时段性要做到五有：有前提测评，有典型例题，有随堂练习，有矫正练习，有拓展练习。质量要求的原则是：正确定位，精益求精。关于练习课备课，必须要体现以下三点要求：（1）设计的每道习题是练什么的？（2）重点习题如何讲评？教师是如何进行追问的？（3）重点习题是怎样变式的？

8．要备足媒体。选用教学媒体要根据教学的需要，以教学效果最优为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合，加强传统媒体与现代多媒体教学技术的结合。充分利用好小黑板、模型、挂图、幻灯、录音、自制教具等传统媒体，并增加多媒体的科技含量，充分发挥多媒体便教利学的动感性、趣味性、快捷性。防止多媒体教学走入死胡同一一“电灌”。

9．要备全课外。联系生活，联系实际，联系科技，综合实践，拓展迁移。策划的学科综合实践活动，力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生成之间的关系。

10．要备出新意。在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，认真撰写教案。体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性特点。给学生惊喜，给同行启迪，让课堂出彩。

l  集体备课

集体备课的目的在于交流上双周的教学体会，讨论下双周的教学安排，商量教学问题的解决方法。集体备课要紧扣课堂教学，以落实后续教学、解决存在问题为要旨，一般每双周举行一次，不以统一教学预案为目的。集体备课的成果应体现在各教师备课笔记中。这样，从整体上形成“独立初备—集体研讨—二次调整—跟踪教学—微格反思”的备课流程，以有效地提高各自的专业素养。集体备课要有相应的记录，有明确的讨论时间、鲜明的讨论议题（一般是后续教学的重点课题）、各发言人的要点、研究课的课题和上课人选。研究课的上课情况，要体现在各同志的听课笔记中。具体操作：

1．各备课组要详细制定学期教学进度和备课组活动计划。

2．集体备课要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于两节课(周课时2节及2节以下的学科可适当减少)。

3．教研组长负责组织，安排备课组活动，至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好备课组活动记录。

4．每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。

5．集体备课时，主备人要说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。

6．集体备课要注重教法与学法研讨，坚决杜绝只备知识不备教法与学法的错误做法。必须以生为本，不仅备“教什么”，更要备“怎么教”、学生“怎么学”。要从研究学情入手，从学生的实际出发，优化“怎么教”。

7．要积极探索“自主、合作、探究”教学策略和方式，摈弃“满堂灌”和“满堂问”，结合实际积极。推行诸如“杜郎口”和“洋思”等成功的课堂教学范式，迅速建立各个学科、各种课型的课堂教学模式。

8．每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的特长以及所教班级的学情，进行个性化的二次备课，形成所任班级的教案学案。

9．集体备课时要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中存在的实际问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

(二)上课

上课是课程实施的核心环节，是创造和提高教育质量的主要途径。具体要求：

1．认真做好课前准备。熟悉教案，提前布置学生准备必需的学具；对学生的预习情况要加以检查，了解学情，培养学生良好的学习习惯。

2．营造良好的学习氛围。课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。

3．教学思路清晰，教学结构合理。遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。

4．教学内容处理得当。引导学生围绕重点，理解和运用学习内容，分析和解决问题，感悟和体验学习内容中蕴含的科学方法和情感态度价值观。教师讲解科学准确、详略得当，脉络清晰。抓住关键揭示重点内容，分散化解难点内容，具体对比分析疑点，着力引导学生掌握重点，突破难点，夯实基础，发展能力。

5．教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程，更要体现学的过程。要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向，加强过程教学，面向全体学生，兼顾个体差异，给学生充分的自主学习和思考的时间。要根据教学实际和个体差异，选用恰当的教法，因材施教；要加强学法指导，引导学生围绕学习任务，运用自主、合作、探究等学习方式，主动参与教学过程。

6．灵活合理地组织和调控课堂教学。正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略；各教学环节过渡自然流畅；对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。

7．科学设计问题，提高提问艺术。设计的问题要具有思考和探究价值，利于思维的开发和能力的培养；精选的例题和习题要体现基础性、针对性、梯度性、思维性；精讲精练，及时矫正巩固。—是巧妙安排一一优化课堂提问的结构(接榫自然、构建模型)。二是推敲表达一一优化课堂提问的语言(学科特征、激励语言)。三是科学设计一一优化课堂提问的过程(不愤不启、不悱不发)。四是丰富多彩一一优化课堂提问的形式(自学自问、探究质疑)。五是主辅分明一一优化课堂提问中关系(转换角色、生成资源)。

8．高度关注上课的“三个度”一一自主度、参与度和达成度。确保学生自主预习的时间与质量；展示交流应有一定的广度和深度，形成“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，实现教学目标的基本达成；通过反馈，对学习内容进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对学习目标的全面达成。

9．要充分重视练习课、复习课、讲评课的设计与实施。练习课选取的习题一要突出针对性，针对所教知识的重点和难点，针对学生学习的薄弱点，针对知识的综合运用；二要突出层次性，专项性练习、基本性练习、比较性练习、改错性练习、变式性练习和综合性练习要有系列，不能练到哪里是哪里。复习课，要突出知识的系统整理、查缺补漏和能力的综合训练。要精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生从解决问题入手复习巩固知识，让学生在解决问题的过程中提高能力。要给学生一个“悟”的时间和空间，做到“讲—练—悟”有机结合。切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，以题目带知识，导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础，越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。学生能讲的要让学生讲，学生能做的让学生做。教师在学生出现问题时点拨，在学生出现障碍时指导，出现错误时纠正。讲评课必须确保“批阅—分析—讲评—补偿”等几个环节的完整与落实，具体地说要有卷面批改分析，各种错误取舍选择，师生互动讲练结合，创新变题发散变式，揭示方法总结规律，讲完练完再次检测。讲评力求做到：（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点，讲热点，讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路，讲方法，讲规律。（3）注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”教学效果。（4）变式讲评。注重变式（一题多变，一题多解，多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路，方法，规律，讲评不仅就题论题，更重要的是借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。（5）讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间和反思的余地。（6）跟踪补偿，二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。讲须练，练必讲，这是决定课堂教学效率高低的关键。

10．用普通话授课，语言规范、精练、准确、生动、具有启发性；仪容整洁，教态自然、大方。

11．板书规范、科学、正确、清楚、精当；要体现知识的形成过程，揭示知识结构和学习方法。

12．及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为改进教学提供借鉴，并促进自身的专业发展。

(三)听课

1．听课节数规定：

听课人	正副校长	正副教导主任	青年教师	教师
听课节数	≧60	≧60	≧30	≧20

注：听课节数不含外出教研活动所听的课。

2．听课要求：

全面听课。听课者不限听本人所教学科，鼓励跨学科听课。

充分备课。任何教师无论在任何时刻都不得拒绝校内任何人听课。

认真听课。听课者听课时，应有详细听课记录，包括日期、班级、学科 、讲课人、课题、实施过程和评价等。

及时评课。听课者听课后应及时、主动参与评课活动，本着互相尊重，互相学习，互相促进的原则。听者指出课的成功与不足及改进建议，授课人应虚心听取意见，加强反思。客观、认真填写好《汇龙小学课堂教学评估表》。

评课视角。

关注学生学习状态：包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。关注教师教学行为：包括组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。

（四）作业

作业是课堂学习的延伸，是教师了解学生理解知识的程度，掌握技能的水平和运用所学解决问题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于调整改进课堂教学，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂学习效果。

1．关于作业本封面的开设：

所有作业本的封面一定要做到由老师统一开，开足、开全簿本封面的所规定的所有栏目，对于《课课练》《补充习题》要写清班级、学号、姓名。

2．关于作业的格式：

每次作业都要在第一行写清楚作业的次数和作业的日期。

3．作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，杜绝机械训练和体罚性作业；要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。选题时一定要深思熟虑，精挑细选，要做到“七个不选”：自己没做过的题不选（《补充习题》、《作业本》一定要试做），不符合课标与考纲的题不选，难题怪题不选，近期重复雷同的题不选，表达不规范、不严密的题不选，没有针对性、典型性的题不选，没有启发性的题不选。

4．作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。

5．科学控制作业总量。课堂上，每节课要留足十分钟左右的笔头作业。课堂外，低年级不留书面作业，中、高年级不超过一小时。

6．作业批改要及时，书写与格式要规范（要在每一大题右下侧打一个钩，不宜太大，以不超过练习本的三行为宜。），作业评价一般分为：优、良、合格、不合格，写在每课的右下方，作业评语要体现激励性。提倡精批精改、面批面改。

7．立足发现问题和解决问题，进行归因分析，并及时反馈矫正，要求学生及时订正错题，建立学生错题档案，教师要认真记录批改摘记本和记分册。

8．要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，及时订正，指导学生逐步形成良好的作业习惯。

9．作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。作业的收，批，讲，纠必须及时，确保当日完成。

10．学生订正：《补充习题》、《课课练》等其他作业都订正在错题的旁边。课作订正，教师应在学生的作业下方顶格写上“订正：”字样，教师二次批改时，在学生订正好的地方打“√”。

（五）个别辅导

个别辅导是课堂教学的必要补充，是确保学生打牢基础和促进个性发展的必要环节。

1．要注重分类指导。根据学业水平低、中、高三类学生的情况，拟订不同的个别辅导目标。特别要把暂时落伍的学生作为个别辅导的重点，要花时间研究他们的学习状况，通过针对性训练弥补基础知识缺陷，指导学习方法，帮助其克服学习困难，增强其学习兴趣，改善学习效果。

2．个别辅导的形式要讲究实效。要将个别辅导的意识落实到教学的各个环节中。在备课中，要考虑到学生间的水平差异，采取低起点，勤递进的教学策略；课堂教学中，要通过提问，针对性的巡视等方式吸引学习落伍的学生积极参与教学过程中来；在作业布置中，尽可能布置差异性作业，让学有余力的学生“吃得饱”，让学有困难的学生“吃得好”。坚决反对平时学习不关注，片面运用课外辅导的方式进行个别辅导。

3．个别辅导也要注意激发被辅导对象的能动性。要关注他们的心理感受，多提供思考，问答，展示的机会，注意学习策略，方法的指导，培养良好的学习习惯，不断提高自我辅导的能力。差异既是个别辅导的前提，也是可以利用的资源。也可以充分发挥学有余力学生的作用，在班级中结成学习对子，形成互助，互学，互帮的良好的学习氛围，促进教学质量的整体提高。

（六）考试

考试是教学质量管理系统中的必备环节。新课改背景下的考试，其根本目的不是为了甄别学生，而是对教师教学活动的有效性和学生知识能力发展状况的综合评价，是教师诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作的重要途径。

1．严格按照学科特点和有关规定组织考试，明确考试目的，灵活运用考试形式。提倡口试，课时随堂检测，阶段性书面考试，实验操作评价，综合性学习考察，调查报告等多种形式的考评方式。努力构建形式多样，评价目标多元的评价体系，使得考试和测验成为促进师生共同发展的过程。

2．命题是组织好考试的重要前提。命题应严格按照课程标准和教材的要求，全面考查学生的基础知识，基本技能和能力发展状况，体现教育性，发展性。要以促进学生发展为本，突出考试的激励，反馈，调整和改进的功能。试题编制要由易到难，题型多样，难度适中，坚决不出偏题和怪题，多角度对学生的学习发展状况进行了解。

3．考试的实施要保证公平和公正，杜绝各种弄虚作假现象。提倡流水式批阅试卷，以确保学生成绩的客观。考后，要强化卷面分析，总结教学工作经验，反思教学失误，针对该阶段教学进行补救，并提出下阶段改进教学的措施。要重视引导学生对自己的学习进行反思，发现和鼓励学有进步的学生，对成绩退步的学生要进行全方位的个别辅导。